使徒行傳與書信：教學包

使徒行傳13:1–4 · 使徒行傳16:6–12 · 使徒行傳20:1–6

大約用八分鐘。在地圖上找到安提阿、腓立比、哥林多、以弗所和羅馬。請學習者追蹤從地中海東部到羅馬的大致移動。人們熟悉的編號「宣教旅程」是整理使徒行傳的一種方法，並非保羅為自己人生所設的標題。

思考與回應 哪些地點反覆出現？第二次探訪可能與第一次抵達有什麼不同？

使徒行傳16:11–40 · 腓立比書1:3–11 · 腓立比書4:10–20

大約用十二分鐘。先讀使徒行傳關於腓立比的記述，再比較保羅的感恩和對支持的感謝。列出每段閱讀明確提到的人和行動。把可能的連結放在另一欄。使徒行傳和腓立比書從不同角度照亮一段關係。

思考與回應 每段經文直接告訴你什麼？哪一種連結合理卻沒有被直接說明？

使徒行傳18:1–18 · 哥林多前書1:10–17

大約用十分鐘。使徒行傳把保羅放在迦流任省長期間的哥林多。德爾斐的一塊銘文有助於確定迦流任職的年代，為年表提供外部參照點；它不能為保羅生命中的每一件事定年。後來的書信顯示，這個群體在建立之後仍面對分裂。

思考與回應 關於迦流的證據有助於確定什麼？對於書信的確切日期和處境，它留下什麼未定之處？

使徒行傳9:26–30 · 使徒行傳11:27–30 · 使徒行傳15:1–29 · 加拉太書1:18 – 加拉太書2:10

大約用十分鐘。比較使徒行傳中的耶路撒冷探訪與保羅在加拉太書中的記述。讀者對這些探訪如何對應看法不同。請學習者在選擇一種解釋前，留意目的、同伴和順序。在從每段經文清楚說明的內容學習時，把問題暫時留下是合理的。

思考與回應 一種擬議的對應需要解釋哪些細節？年表怎樣能誠實地呈現不確定性？

使徒行傳16:11–40 · 腓立比書1:3–11

大約用十分鐘。兩人一組，準備兩分鐘說明，把一個地點、使徒行傳的一段經文和一封書信的一段經文連在一起。請包括清楚的觀察、有閱讀支持的解釋和一個仍然存在的問題。最後想一想，所描述的關係會怎樣塑造今天的群體。

思考與回應 你希望新讀者明白什麼？為了不比證據所允許的更有把握地斷言，你會避免說什麼？